通过有效教育的研究实践和思考，我感觉老师们的课堂教学理念和教学水平有一定程度的提高。
　　一、学生为本
　　以前上课，只要自己讲得精彩，就心满意足，自认为讲得精彩，教学效果自然会好，殊不知，这是非常有局限性的，真正有效的课堂更多关注学生的学习活动，教师要根据学生的学习情况调控教学内容和教学进度。
　　现在有种提法叫“生命课堂”，其实质就是要求教师关注学生的课堂活动，提倡充满朝气的课堂，提倡师生互动，让课堂出现生命的活力。
　　我自己的高中数学课堂教学，在以前的基础上，已经改变了很多，如：加强了与学生的课内课外交流；学生自己能学懂的内容组织学生自己学习；经常性的将一道题目展示之后，让学生多角度思考，真正做到平台互动；自制课件扩大教学容量，最大限度训练学生思维。
　　学校老师的教学思想和理念也在悄悄发生变化，有效教育的课堂教学研究课虽然在痛苦和疑虑中开展，但通过碰撞撞出了火花，这应该是学校专业引领在起作用。如：我听过的高中胡老师的语文课、李老师的历史课、胡老师的生物课、梅老师的语文等，其教学在关注学生、调动学生方面都有一定突破，教师课堂教学水平得到提高。
　　关注学生，发挥学生主体作用，让学生探究、体验，离不开老师的主导作用，因而老师要更多地钻研教材、研究学生、提高自己，总体看来，我们的老师更加敬业，更加渴望学习。
　　二、“问题”意识
　　以前，我基本上是不赞成学生预习的，认为预习让学生提早知道了结论，不利于研究和探讨，现在我的观点发生了一些转变。
　　如果学生预习能学懂基本知识，那么教师教学的重点就在于强化和拓展；如果学生在预习过程中，存在问题，那么课堂教学的重点就在于突破这些问题。一堂课，重点不能多，多了，就不成重点了。
　　让学生带问题学习，首先是预习。我现在开始数学的第一轮复习，让学生自己复习基础知识，做一层联系（基础练习），思考较难题，上课时，针对难点重点讲解分析，学生学习的效果很好。
　　让学生带问题学习，要善于发现学生的问题。从学生作业中可以发现问题，从给学生答疑的过程中可以发现问题，从课堂学生的反应中可以发现问题等等，总之教师要能多途径敏锐地发现学生的问题。问题教学是最有实效的，针对问题，教师要能引导学生解决问题，至少要能思考解决问题的方法和思路。另外教师不要怕完不成教学任务，将现有问题弄清弄透，给学生留下深刻印象，这是很重要的。
　　让学生带问题学习，师生关系要民主平等。否则，若学生受压抑，则教学就会死气沉沉，学生也会失去对学习的兴趣。学生应对教师敬畏，而不是畏惧，敬畏有利于学生的学习和成长。
　　让学生带问题学习，离不开教师的指导。什么样的老师带出什么样的学生，教师的研究精神会带出学生的研究精神，教师喜欢读书，也会影响学生的学习习惯。
　　让学生带问题学习，还离不开教师对学生的宽容和鼓励。
　　三、重点突破
　　很多老师讨厌备课，尤其讨厌机械的备课形式，甚至认为现在的备课不是为了上课，而是为了应付检查，说来有点悲哀。
　　一个称职的教师是不可能不备课的，只是备课的形式不同，要上好课，就要将讲课内容了然于胸，尤其对重点难点的把握要到位。
　　有一段时间，我也不想写教案，但不是不备课，而是将备课内容写在书上，但上完课后不能系统地写下课后反思，也不利于教学研究，现在，我还是坚持写书面教案。
　　我在把教学当作研究对待，面对学生，走进课堂，我们实实在在在教育教学的第一线，有许多的素材，从事的是活生生的教育实践，比起那些坐在办公室里做研究的人，我们一线教师更有条件和机会研究教育研究教学。
　　说了一些写教案的话，也说了一些怎样对待教育教学工作的话，其实关键是教师的心态，将教育作学问来做，将教育当事业来做，我的理解越来越深，也更愿意这样做，在做中不断体会到教育的快乐。
　　备课要备重点难点，上课更要突出重点和难点。可事实上很多老师做不到，其实质是教学能力和教学方法上的问题，这样的老师需要不断提高自己，否则，就有被淘汰的危险。
　　上课对重点难点的突破，教师要发挥学生的力量，不能但靠自己，要设立台阶，步步为营，循序渐进，最终让学生达到成功的顶点，体会求知的喜悦。
　　重点难点不仅要突破，还要强化，以达到巩固之效，一堂课下来应该让学生对重点难点部分留下很深刻的印象。
　　对于每一堂课，老师都该问问自己：重点难点突破了吗？
　　四、先学后教
　　传统的课堂教学，老师讲得多，学生被动的接受，课堂缺少生气和活力。
　　先学后教，旨在培养学生自学能力，提高学习的效率。洋思中学在这一点上坚持很好，形成了自己的教学特色，在全国产生影响，做什么事情贵在坚持。
先学后教比较适合于新授课，基本内容让学生自学或提前预习，老师在学生先学的基础上重点点拨和强化，可以达到较好的教学效果。
　　先学后教与其说是一种模式，不如说是一种教学思想，不得机械操作，根据课堂内容灵活体现这一教学思想是符合新课程理念，一切以效率和学生发展为先。
　　本周是长郡中学的教学开放周，我去听了两节高中数学课，教学内容是第一轮复习课《函数定义域》和《指数函数与对数函数》，分别由段向阳和李建刚老师执教，印象最深是两位老师在讲解题目之前都让学生先做一做，李老师让学生上黑板做，老师只做点评。这两位老师在高三第一轮复习课中很好的体现了先学（做）后教的教学思想。
　　我们学校的老师在这方面也有很好的体现，从我平时听老师的课来看，一讲到底的课堂越来越少。
　　我自己的课堂教学，新授课坚持先学后教，习题课坚持先做后教，高三复习课也是先做（复习基础知识，做基础题）后教，难题让学生先想一想，思考解题思路，然后教师重点分析重点讲解。
　　先学后教，是优化课堂教学应坚持的一个重要的教学思想和途径。
　　五、教学拓展
　　教学拓展旨在提高能力，训练思维，发展个性。课堂效率最大化，必须在课堂上尽可能增加信息量，在保证知识到位的前于提下，着力学生能力的提高，而不是将这种职能转向课外，加重学生课业负担。无论是人文学科还是理工学科，都需要训练学生思维，发展个性。
　　教学拓展目前有两种形式：一是开设了拓展课程，双向选择，给学生自己选择的机会，这种课程着眼于学生的终身发展，而不是学生“成绩”，在高一试点了一年，效果较好；二是课堂内的拓展，云南师大孟照彬教授来我们学校上了两次有效教育示范课，初一的学生通过课堂训练和拓展，能写出一些诗歌，着实让我们吃惊，学生的潜能是巨大的。
　　课堂的教学拓展，首先要保证教学内容的完成，教学重点的突破。在此基础上将学生向更高的层次引导，这种拓展以课堂内容为基础，适当拓展。如，数学课堂可以选择1至2到思维性较强的题目，让学生思考，重在开阔思路，发散思维，打破思维定势。
　　课堂的教学拓展，对教师提出了更高的要求。教师不能满足于基本知识的教学，而要研究学生，研究教材，研究知识间的联系，更要不断提高自己，要对本学科的研究动向有所把握，理科老师多研究解题，文科老师多研究文本，中华五千年文明，历史长河浩浩荡荡，社会发展一日千里，需要老师去把握，去引导学生学习，所以说，老师的责任重大。
课堂的教学拓展，关键是要通过教师的教学思想、教学理念、教学行为，引导学生主动探究，主动学习，主动钻研问题。从有关的资料中可以看到：国外教育比较重视学生自己探究问题能力的培养，而国内非常看重学生的成绩，有人说，这就是为什么中国出不了诺贝尔奖的原因，是否是这样，我们不去讨论，但是确实可以让我们反思教学。
我们应该问问自己：我的课堂教学注意拓展了吗？