上好《技术与设计》课的思考

    从本学期开始，我担任高一六个班的技术与设计课程，学校以前高二级部原来也开设了这样的课程，但是这门课课时很少，每个星期只上一次，受传统观念的影响和高考的压力，这门科成为了副科中的副科，加上受师资力量的限制，学校在这方面的投入也很少。课本上的好多实验我们无法让学生去看，更无法让学生动手去做了。一星期一节课，课堂上就显得非常紧张，有的时候连课本上的内容和案例都处理不完。再加上学生的学业很累，平时连高考要考的科目的作业还做不完，课下根本无暇顾及这门课，再加上绝大多数学生是寄宿生，平时连校门也不允许出，所以对课本上要求做的实验，进行的调查、参观访问，或者上网络上搜集的信息，都无法做到。
    鉴于以上原因，我在教之前做了大量的工作，一个是和学生谈话，了解学生的特点，现在的学生受开放的媒体的影响，对于新技术和新产品、高科技，自己身边的息息相关的技术和产品还是有所了解的，而且好奇心很强，兴趣非常浓厚，还有的同学有恨铁不成钢的感觉，想立马投身到某种技术的研发中去，有的同学甚至就想现在就去研究某项技术，去创业。譬如我遇到一个同学，他对我说，他在家时观察到汽车、摩托车还有电动自行车里面用的电瓶是一项不错的技术，他说我看到三轮车上换电瓶要七、八百元，利润太高了，我也要回去搞这个东西。我首先肯定了这个学生敏锐的观察力，然后我说你知道蓄 电瓶是怎么制成的吗？
    1、蓄电池产生有没有危害，就是技术的两面性，还有蓄电池为什么这么贵？它的价值到底贵到哪里呢？那个同学对这些问题一概不知，空有一腔热情。我然后耐心的告诉他，热爱生活、关心生活、观察生活是一个好的品质，但是你们的年龄还小，十六、七岁正好是知识的储备、积累阶段，是知识素养、技术素养的形成阶段，现在我们开设技术与设计课程，并不是说学完这门课程就可以自己去创业了，我们这门课程不是去学某一门专业技术或技能，而是一门综合性的基础性的课程，让同学们对各种技术综合性、通用性的知识和体系有一个宏观的理解，为我们以后从事某项专业技术打下良好的基础，起到一个抛砖引玉的作用。
    一、借助现代信息手段，加大备课力度。
    还有的学生对技术与设计方面的认识不够，认为上通用技术就是一节自由活动课，看看热闹就完事了，也有的觉得高考考理化生、语数外，这门课程学了也是白学，没有用。所以对学生的这些实际情况了解了以后，我加大了备课力度，把我平时积累的知识，又上网查找了好多的资料，翻阅了不少的书籍，仅绪言和技术的价值我就备了两节课。在讲的技术的价值时，我把07年春节在中央电视台看到的财经栏目中一个事例讲给大家听：中国是世界上钨产量大国，总储存量占世界的60%，可是我们开采的钨自主技术研发加工的很少，80%左右的要出口，出口给日本去技术加工，我们给日本是20万一吨，再到我们把日本加工好的钨丝材料进口回来，变成了3000万一吨，每吨增幅在一、二百倍，当时我让学生去猜进口的价格，许多学生喊100万一吨、200万一吨，没有一个学生会想到涨幅这么大，让学生深深体会到了技术中所带来的经济价值。然后我又结合日本的特点，讲了日本从“技术立国”到“科技创新立国”的转变。介绍了日本在初、高中就开设了正规的劳动技术课程，讲的学生群情激昂，然后又介绍了我国技术的现状，谈了我们国家对科学技术的奖励，介绍了我们国家的科学技术最高奖，三大奖，还有科学技术合作奖，提到了同学们耳熟能详的王选、袁隆平、黄昆、杨振宁等，这一节课的介绍给同学们开了一个好头，以后的课同学们都早早的等在教室内，积极性非常的高。
    二、利用有限的资源，调动学生动手、动脑的积极性
    学校没有专门的劳技实验室，也没有专门的演示器材，学生的绝大多数时间在学校里渡过，让他们自己动手去做，几乎是不可能的情况。针对这个特殊情况，我把我所教的物理科目与劳技科联系起来，把学校已有的物理实验室充分利用起来。取得了意想不到的效果，物理课本中在讲到第六章《圆周运动》里面的运动的合成和分解时，有一个演示实验，就是蜡烛在玻璃管中的运动，长约1.5m左右的长玻璃管，里面的蜡烛在水浮力作用下，在管内做直线运动，如果同时粗玻璃管倒过来，拿着玻璃管在水平方向走，蜡块在管内上升，这时蜡块的实际运动是从黑板的左下角到左上角的运动。这个实验非常的形象，生动了说明了合运动和分运动的关系。可是物理实验室里偏偏没有这个仪器，于是我就组织起我的学生来，通过技术课的时间，来讨论设计、动手来做这个仪器。我把每全班的学生分成三组：一组负责设计、研发，二组负责选取材料，三组负责调试、安装，但在实际过程中大家是共参与的，能够及时沟通，交流，获得信息，及时补充，第一个问题就是玻璃管的选取，有的同学提议可以借用化学试验室做试验用的试管，我提示说，我们这个演示实验是要以黑板为背景的，试管太短、太小了，不明显。于是大家就讨论，有的同学提议到外面精品店去买个细长形玻璃鱼缸。这样就违背了就地取材、节约经费的原则。还是行不通，急的同学们东瞅西瞧，抓耳挠腮，一个劲的说“玻璃管”，终于有个同学喊出了“日光灯管”，这一句话，引起了同学的注意，大家抬头盯着看，接着又议论开了，日光灯管好是好，怎么用呢？新的还在上面用着，再着说了，里面有白色的东西，怎么才能得到透明的玻璃管。不过日光灯管子的长度、粗细演示正合适，可是个不错的道具，那我们把用过的灯管拿来用不就行了吗？
    于是我发动第二组的人员去找换下来的旧日光灯管，第二组人员到教室、杂物间去找，最后在总务处好不容易找到了一根保存完好的废灯管。问题是如何将它从一头整齐的割开呢？大家又一块讨论开了，有的说用玻璃刀割，有的说用细砂轮割，还有的说先用小锤把一头敲碎，再用砂纸磨平，我让二组同学到总务处借来玻璃刀，让三组的同学动手去割，可费了好大劲，都无法割开，光滑的管子上，连刀子都放不稳。学校里没有细砂轮，如果用锤子敲，很难保证断口整齐统一，就一根日光灯管，如果破了，就不好找了。前面的方法都否定了，后来有的同学说用热涨冷缩的道理，在一头绕上细棉线，浇上酒精然后放进水里，我觉得这个办法还行，因为这个办法既安全、又保险，原材料还非常容易找到。二组的同学又马上分头到化学实验室和总务处找来了酒精和细棉线。三组的同学在灯管一头绕了二圈细棉线，然后在上面转着滴上酒精，用火柴点着，慢慢的转着让火烧棉线，二组同学端来了凉水，一分钟后，棉线上的火熄灭，大家迅速把烤的那端插入凉水，只听清脆的“啪”的一声，大家赶紧把管从水中取出，用手一碰，管头很轻松的掉了下来，而且茬口很平整，大家不禁高兴的跳了起来，初战告捷。下面一个问题是，如何把里面管壁上的白粉末取出来，一组的同学又去积极开动脑子，大家尝试了多种方法，用水冲，冲不掉，有的想出倒入砂子，来回倒空几次，让砂子把白粉末磨掉，可仍不明显，只是掉下来了少许。最后霍林超同学想了一个好办法，用破点长铁条绑上布条做成了一个刷子，粗细正好和管内径一样大小，刷子沾了水以后，轻轻送入试管，当再拖出来时，白粉末全掉干净了，一个透明玻璃管出现在大家面前，大家一看欢呼雀跃。正当大家兴高采烈之时，不知谁不小心，在拿灯管时，灯管那头碰到了窗台上，结果两头都破了，本来留着一头，装上水，放上蜡烛正好，这真是竹篮子打水一场空了，怎么办呢？同学们急的抓耳挠腮，怎么把这头给堵上呢？大家又开始想办法了，有的同学说你可以用软木塞像塞暖瓶一样塞起来，问题是软木塞比管口粗，三组的同学用刀子把软木塞削的和管口差不多，然后又用烧棉线的办法把破碎的一端整平，塞上软木塞后，倒上水，水不断的流出来，因为用刀子割不可能把软木塞削的那么光滑，后来大家用塑料纸缠起塞子，再塞入虽然水流的少子，可还是往外流，这时二组的同学已经把红蜡烛准备好，切割的一块一块的，三组的同学在手忙脚乱的堵两头，一组的同学不住的在一边献计献策，大家把红蜡烛块放入，倒入水，另一头也用刚才的方法堵上。基本成形，把玻璃管立起，红蜡块就在里面运动起来了。可是还有不少的缺点，第一就是软木塞加塑料纸的办法，漏水太厉害，第二就是蜡烛在里面运行很慢。针对以上情况，大家又集思广益，不停的想办法，改进。第一个就是把红蜡烛块取出，用小刀再次切削，削的大小适中，再一个就是改进堵口的方法，最后大家想到了用橡胶塞子不是很好么。可是实验室里的塞子，没有一个和日灯管配套的，于是大家还是考虑橡胶类的东西，李鑫同学说了一句“橡胶手套”，这句话启发了大家，试验室里不缺橡胶手套，开始大家把一只手套，撕开，取大的橡胶皮把带塞子的一头包住，然后用绳子系住，可是还是不理想，最后一个同学出了一招，把橡胶手套的指头剪下一个套上不就行了，大家都称赞这是个不错的想法，于是剪下两个橡胶指头，七手八脚，有罐水的，装蜡烛的，有摁着的，往上套的，把它套在了有软木塞的玻璃管两头，严丝合缝正合适，水一滴也不漏了，实验室里响起了阵欢呼声。这就是我们利用学校手头现有的资源，给学生开设的一节动手和动脑劳技课，所有东西几乎没花多少钱，既节约了成本，废物利用了，又让学生锻炼了能力，我又把我们劳技课的原则渗透了进去，譬如说： 设计方案优化，设计过程，选材、性能优化，设计的原则，设计的流程，这样我在上课过程中结合我们实际动手设计，给学生讲解起课本来，更加得心应手，学生的兴趣更加高涨。
    这样的动手课，我在教学过程中感觉到受益匪浅，下一步我还仍要坚持下去，让学生中在“做中学”，去体验这门课所带来的乐趣。